Лекции в медицинском вузе.

     Даже в век новейших информационных технологий лекции по-прежнему остаются одной из ведущих форм обучения в медицинском вузе. Даже Интернет не может заменить живое общение лектора со студентами. Однако, это справедливо только тогда, когда лектор использует живой язык, а не академический язык диссертаций, слишком теоретизированный и не затрагивающий внутренний мир студентов.

     В настоящее время в медицинском вузе чтение лекции в учебном процессе необходимо в следующих случаях:

·  при появлении новых направлений в науке, которые не успели войти в учебники;

·  когда требуется известная коррекция уже описанного в учебниках материала;

·  при наличии разноречивых подходов, в которых студентам трудно разобраться самостоятельно.

Лекция всегда считалась наиболее эффективной формой эмоционального воздействия, направленного на становление профессионального самосознания и профессиональной позиции, деонтологического воспитания личности, формирование осмысленного отношения к профессиональной подготовке.

Для лекции характерны следующие преимущества перед другими формами организации учебного процесса:

·  творческое непосредственное общение лектора с аудиторией;

·  совместное творчество со слушателями:

·  эмоциональное взаимодействие;

·  экономный способ приобщения студентов к новым достижениям науки;

·  эффективный способ мотивации студентов к последующей самостоятельной работе.

Критериями продуктивности лекции считают следующее:

·  научность, информативность, доказательность и аргументированность содержания;

·  наличие ярких, убедительных примеров и фактов;

·  преимущественное использование проблемной формы предъявления материала;

·  четкая структура содержания и логика его раскрытия;

·  методическая грамотность лектора:

-  постановка цели и актуализация проблемы;

-  выделение главного и второстепенного;

-  подведение к выводам;

-  использование обратной связи;

-  разъяснение;

-  запись новых терминов;

-  использование средств наглядности;

·  эмоциональность взаимодействия лектора с аудиторией, создание условий для активизации мышления, использование парадоксальных приемов, эффекта новизны, занимательности, элементов дискуссии, постановка вопросов исследовательского характера и вовлечение студентов в “лабораторию” научного и клинического мышления.   

     Если лекции удовлетворяет этим требованиям, то отпадают сомнения выбора: посещать такие лекции или нет -  конечно, посещать и активно работать на них. Если же лекция превращается в средневековое чтение учебного материала, то возникает вопрос: а не лучше ли напечатать учебный материал и раздать его студентам.

Чаще мы встречаемся с лекцией информационного типа, основными  недостатками которой являются

-   низкая активность студентов,

-   отсутствие обратной связи между лектором и студентами,

-   существование опасности развития у студентов догматизма и конформизма.  

     Стремление к поиску наиболее благоприятных психолого-педагогических условий для активизации и реализации лучших свойств и саморазвития  личности побуждают преподавателей медицинских вузов к поискам новых лекционных форм. К таким новациям относят следующие лекционные формы:

·  проблемная лекция

·  лекция вдвоем

·  лекция-визуализация

·  лекция с заранее запланированными ошибками

·  лекция–конференция,  или консилиум.

Проблемная лекция связана с творческим обучением и зависит от умения преподавателя создать проблемную ситуацию. В основе проблемной лекции лежит прием обучения через преодоление и разрешение противоречий. Для проблемной лекции характерно следующее:

-   создание дискуссионной ситуации,

-   мобилизация знаний студентов для участия в дискуссии,

-   представление нового материала в виде проблемной задачи,

-   поиск средств для решения проблемной задачи (размышления лектора, привлечение к ним слушателей),

-    следование шаг за шагом к искомой цели как к своеобразному открытию.

Процесс познания у студентов в ходе проблемной лекции приближается к поисковой, исследовательской деятельности.

При изучении биологии, гистологии, физиологии и других дисциплин медико-биологического профиля распространены лекции-визуализации. На лекции-визуализации эффективно реализуется принцип наглядности обучения.

Визуализированная лекция представляет собой систематизированную, методически обработанную устную информацию, преобразованную в визуальную форму, которая служит опорой для формирования умственных действий и понятий, для лучшего осмысления студентами этапности их усвоения. Такая лекция сводится к комментированию заранее подготовленных визуальных или аудиовизуальных фрагментов.

     В задачи преподавателя входит выбор разных способов визуализации (натуральные объекты, рисунки, схемы) и создание условий для

-   систематизации студентами имеющихся учебных материалов,

-    усвоения ими новой информации,

-   понимания студентами причинно-следственных связей и зависимостей,

-    выявления и решения проблемных ситуаций.

Лекция вдвоем позволяет интегрировать большой научный материал различных дисциплин при рассмотрении наиболее сложных проблем. Такая лекция моделирует реальную ситуацию обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами в форме диалога.

Темой лекции может служить дискуссионный материал, например, точки зрения на одну проблему представителей разных научных школ. В этом случае необходимо соблюдать ряд условий, свойственных ведению дискуссий; возможно привлечение студентов к такому диалогу (они задают вопросы, высказывают свое отношение к обсуждаемому вопросу). 

Лекция вдвоем предъявляет к лекторам определенные требования: они должны

-   обладать интеллектуальной и личностной совместимостью,

-   владеть развитыми коммуникативными умениями,

-   обладать быстрой реакцией в ходе обсуждения,

-   уметь импровизировать.

Лекция вдвоем помогает студентам более глубоко и всесторонне понять изучаемые проблемы, их связь с практикой.

Лекция с заранее запланированными ошибками выполняет сразу несколько функций:

-   мотивационную,

-   диагностическую,

-   контрольную.

Исходным материалом для подобной лекции могут быть врачебные ошибки (диагностические, поведенческие, этические и т.д.), ошибочные и устаревшие научные представления.

При подготовке к такой лекции преподаватель вводит в ее содержание определенное количество ошибок. Приступая к лекции, он сообщает студентам свой замысел и просит их фиксировать те ошибки, которые будут замечены. После лекции лектор сообщает перечень ошибок и совместно с ними обсуждает их.

Такая лекция побуждает студентов к внимательному слушанию и позволяет лектору быстро оценить степень понимания ими учебного материала.

Лекция-консилиум, или конференция, строится преподавателем как структурированный текст, в который включены ответы на вопросы, которые студенты заблаговременно задают ему в письменном  виде. Вопросы отражают интересы и уровень знаний студентов. В конце лекции лектор проводит анализ вопросов и ответов.

Такую лекцию рекомендуют проводить:

·  в начале изучения дисциплины или крупного раздела для выявления образовательных потребностей, интересов, возможностей и установок студентов;

·  в конце изучения дисциплины или крупного раздела для систематизации, закрепления материала, подведения итогов и уточнения перспектив дальнейшей работы.

     При чтении лекций по биологии студентам первого курса кафедра учитывает   следующее:

-   наличие огромного по объему учебного материала,

-   сложность, неполная изученность и проблематичность многих биологических явлений,

-   недостаточный уровень теоретической подготовки многих студентов;

-   отсутствие у студентов умения работать в лекционной форме организации учебного процесса,

-   изучая биологию, студенты должны приобрести базовые знания, необходимые им для изучения других учебных дисциплин медико-биологического профиля и теоретических медицинских дисциплин.

Для повышения эффективности и продуктивности лекций кафедра особое внимание уделяет:

·  изданию учебных пособий

-   с лекционным материалом,

-   с иллюстративным материалом,

-   перечнем биологических терминов;

·  визуализации изучения лекционного материала;

·  эмоционализации учебного процесса с использованием синквейнов, кластеров, загадок, пословиц и стихотворной формы изложения учебного материала;

·  повышению информированности студентов о содержании их работы на лекции;

·  формированию мотивации студентов к обучению, организации долекционной работы и высокой учебной активности студентов непосредственно на лекции.  

Источник (с изменениями и дополнениями)– Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений / Н.В.Кудрявая, Е.М.Уколова, Н.Б.Смирнова, Е.А.Волошина, К.В.Зорин; под ред. Н.В.Кудрявой. – М.: Издательский центр “Академия”, 2006. – 320 с.