Технология “Кластери” и ее модификации.

1.           Технология “Кластери”.

     “Кластери” – технология, зародившаяся в США. Американские педагоги считают: прежде, чем изучать что-то, надо сначала построить свою собственную модель на основе известных представлений, после чего по ходу приобретения новых сведений  совершенствовать эту модель.

     Название технологии происходит от английского слова “clustery” – растущий пучками, кистями или гроздьями.

     Разберем технологию “кластери” на конкретном примере.

     Представим, что учащийся должен изучить какую-то учебную дисциплину или раздел этой дисциплины. Пусть, например, это будет раздел “Биология клетки”. 

1.1. Первый этап.

·  Перед изучением этого раздела учащийся посередине верхней строчки на чистом листе бумаги пишет название изучаемого раздела.

·  Затем на второй строчке учащийся записывает слова, которые приходят ему на ум  в связи с названием этого раздела.

·  На следующей строке (или строках) он записывает слова, ассоциированные со словами второй строки, и т.д. Вся эта работа выполняется в ограниченное время, например, в течение 10 минут.

·  Затем учащемуся дают несколько книг по изучаемого разделу и предлагают внимательно изучить их оглавления и предметные указатели.

     Итогом этой работы должно стать  подчеркивание среди написанных учащимся слов тех, которые он встретил в книгах.

1.2.Второй этап.

·  Затем преподаватель читает вводную часть лекции, после чего переходит к изучению конкретных тем изучаемого раздела. Предположим, первой из них является тема “Химический состав клетки”.

·  Учащийся снова на чистом листе бумаги на первой строке пишет название темы, а на второй строке - те слова, которые  приходят ему на ум в связи с названием темы. Затем на следующей строке он пишет слова, ассоциированные с написанными словами второй строки и т.д.

·  Затем преподаватель читает часть лекции по данной теме.

·  После этого учащийся подчеркивает те из написанных слов, которые прозвучали в прочитанном фрагменте лекции, и дописывает недостающие слова другим цветом. В законченном виде на листе бумаге представлен кластер из терминов.

·  Затем преподаватель читает следующую часть лекции и все повторяется.

1.3.Следующие этапы.

·  Затем аналогичным образом изучаются другие темы данного раздела, например,  “Структурные компоненты клетки”, “Транспорт веществ через цитоплазматическую мембрану” и т.д.

1.4. Общий итог работы. 

     К концу изучения раздела  “Биология клетки” у учащегося накопится целая папка листов с кластерами по конкретным темам. Эти листы с кластерами будут для учащегося прекрасным пособием, напоминающим ему, как расходились его представления об учебной дисциплине с ее истинным содержанием. Совокупность кластеров будет представлять собой терминологическую модель содержания дисциплины, увязанную с бытовыми, непрофессиональными и ранее существующими знаниями.

     Данная технология может быть использована не только на лекции, но и в ходе самостоятельного изучения учащимся учебного  материала того или иного раздела.

2.      Кластеры.

2.1.Составление кластеров.

Модификацией технологии “кластери” является составление разветвленных кластеров. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь.

        Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.

2.2. Как работать с кластерами.

Мы предлагаем следующие способы работы учащихся с кластерами:

·  Составление нового кластера.

·  Составление краткого рассказа по готовому кластеру с использованием  слов, входящих в состав кластера.

·  Коррекция и совершенствование готового кластера.

·  Анализ и завершение неполного кластера:

-         без указания главного термина, с которого начинается кластер, и определение этого главного термина;

-         без указания одного или нескольких терминов кластера и определение этих терминов.

2.3. Организационные формы работы с кластерами

·  Самостоятельно при выполнении домашней работы

·  Самостоятельно на практическом занятии

·  В составе малой группы с последующим конкурсом на лучший кластер, составленный по заданному преподавателем главному термину

·  В составе учебной группы при участии преподавателя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить кластер

·  При выполнении контрольного задания на составление кластера, написание рассказа по кластеру или определение термина (терминов) неполного кластера.

Использование технологий с составлением кластеров открывает широкие возможности для активизации работы учащихся во внеаудиторное время, на лекции и практическом занятии.