Контроль как образовательная диагностика.

    Контроль знаний и умений студентов является обязательным  образовательного процесса. Он является диагностикой результатов обучения студентов, и позволяет судить об эффективности обучения, в том числе:

-         о достижении целей обучения,

-         о степени формирования учебных действий и усвоении знаний,

-         о понимании студентами смысла учебной деятельности.

     Образовательная диагностика выявляет и оценивает две стороны учебной деятельности:

-         внешнюю – материализованную образовательную продукцию студентов,

-         внутреннюю – личностную: самопознание и самовоспитание.

    Образовательная диагностика оценивает результаты учебной деятельности не только студентов, но и преподавателей. Осмысление и анализ результатов учебной деятельности позволяет:

-         фиксировать результаты обучения,

-         уточнять цели обучения,

-         уточнять содержание обучения,

-         избирать более адекватные педагогические технологии,

-         использовать дополнительные методы и средства обучения.

Условным обозначением оценки результатов обучения является отметка.

     Различают два типа контроля:

1.      педагогический контроль – контроль со стороны преподавателей,

2.      самоконтроль самих студентов.

     Студенты должны понимать функции педагогического контроля. Только в этом случае между учащимися и педагогом будет не отчуждение и недоверие, а сотрудничество и содействие совершенствованию учебного процесса.  

     Педагогический контроль выполняет следующие функции:

·  мотивационную функцию: поощряет образовательную деятельность студентов и стимулирует ее продолжение;

·  диагностическую функцию: выявляет уровень подготовки студентов; и установить причины успеха или  неудачи студентов;

·  обучающую функцию: выявляет, систематизирует, уточняет полученные знания, умения, навыки;

·  воспитательную функцию: формирует самосознание студента и его самооценку в учебной деятельности, необходимое отношение к предмету и профессии, ответственное отношение к занятиям, побуждает студента к развитию своих способностей, то есть к личностному и профессиональному росту.

Различают следующие виды контроля:

·  предварительный контроль – это диагностика исходного уровня знаний; он позволяет с первых дней обучения индивидуализировать образовательный процесс и отслеживать динамику результатов обучения каждого студента; на кафедре биологии он проводится, в основном, на двух факультетах: фармацевтическом и МВСО;

·  текущий контроль – это диагностика знаний студентов на каждом практическом занятии; он оценивает степень усвоения учебного материала конкретной темы, регулярность и систематичность учебной деятельности студентов; формой текущего контроля на кафедре биологии является устный опрос и письменные тестовые задания на практическом занятии;

·  рубежный (промежуточный) контроль – это диагностика знаний студентов по крупным модулям (разделам) учебного предмета; он позволяет оценить целостность и прочность усвоения учебного материала большого объема; формой рубежного контроля на кафедре является рубежная контрольная работа по конкретному модулю (разделу) учебного предмета; студенты фармацевтического факультета и факультета МВСО выполняют контрольные работы по двум модулям учебной дисциплины, а студенты остальных факультетов – по семи модулям;

·  итоговый контроль – это диагностика результатов образовательного процесса по всей учебной дисциплине; характеризует не только уровень знаний и умений студентов, но и качество работы преподавателей, организацию образовательного процесса на кафедре; формой итогового контроля на кафедре является экзамен по биологии.

     Формы реализации и методы контроля могут быть разными, и вместе они образуют четкую продуманную систему контроля, которая позволяет управлять качеством подготовки будущего специалиста, своевременно вносить поправки в образовательный процесс. 

     Успех контроля во многом зависит от правильного выбора содержания, методов и форм контроля, то есть от того:

-         что контролировать,

-         как контролировать,

-         в какой форме контролировать.

И содержание, и методы, и форма контроля  должны соответствовать целям обучения.  

    Традиционно  педагогическому контролю подлежат знания, умения и навыки, которые проверяются с помощью:

      -         устного опроса,

-         письменной работы,

-         собеседования,

-         зачета,

-         экзамена.

Инструментом контроля являются:

-         контрольные вопросы,

-         тесты разного уровня,

-         ситуационные задачи,

-         имитационные игры.

     Средствами контроля являются билеты на бумажных носителях, контролирующие компьютерные программы.

     Система педагогического контроля должна быть открытой и понятной студентам, доступной для обсуждения педагогами и студентами, для экспертной оценки и корректировки.

     Результаты оценки знаний и действий студентов должны стать объектом их собственных интересов, служить для них постоянным и надежным показателем успешности обучения и продвижения к поставленной цели – избранной профессии.

    Студенты должны знать объективные ориентиры для оценки результатов их учебной деятельности; традиционно такими ориентирами являются:

-         конкретные предметные знания, смысл  и содержание основных понятий по учебной дисциплине;

-         познавательные и практические умения и навыки;  

-         способность к нормативной самостоятельной деятельности в учебных и реальных ситуациях;

-         способность к творческой деятельности, в том числе в нестандартных ситуациях.

     Имея эти ориентиры, студенты путем оценивают свою учебную деятельность по результатам педагогического контроля и путем самоконтроля, после чего вносят в нее свои коррективы. 

Ориентирами для оценки личностных качеств студента, которые важны для его профессиональной деятельности и формируются у него в процессе обучения, служат:

-         способность ставить перед собой цели,

-         способность к рефлексии – анализировать результаты своей деятельности на соответствие поставленным целям,

-         способность генерировать гипотезы, идеи, обнаруживать причинно-следственные связи;

-         способность к смысловому и системному видению процессов и явлений;

-         инициативность;

-         адекватная самооценка.   

 Внедрение принципа модульного построения обучения, тестового и рейтингового контроля знаний  существенно повышает объективность, надежность и эффективность контроля.   

Источник (с изменениями и дополнениями)– Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений / Н.В.Кудрявая, Е.М.Уколова, Н.Б.Смирнова, Е.А.Волошина, К.В.Зорин; под ред. Н.В.Кудрявой. – М.: Издательский центр “Академия”, 2006. – 320 с.